不論支持或反對國民教育的朋友

chhanthony

我都邀請你地睇睇 下面德育及國民教育科 課程指引 去加強你地持支或反對的基楚

我睇完，立場無變，先收回做好咨詢後再推

http://www.edb.gov.hk/FileManage ... inal%2020120619.pdf

(但我揾唔到我學會了唱國歌的資料了)

第一學習階段(小學)

延伸學習內容舉隅

 當代國情(基礎與展望)：認識現任的國家領導人(如國家主席、國務院總理等)，了解領導人作出的努力和貢獻，以及面對的困難和
挑戰

第二學習階段(小學)
延伸學習內容舉隅

當代國情(規畫與實踐)：探討當代國家外交發展的基本原則，例如：維護國家主權、維護世界和平、尊重和平共處、建立國際
政治經濟新秩序等，關心國家在外交方面的成就和發展，以及體會當中的困難、不足之處及改善方向

當代國情(規畫與實踐)：探討當代國家外交發展的基本原則，例如：維護國家主權、維護世界和平、尊重和平共處、建立國際
政治經濟新秩序等，關心國家在外交方面的成就和發展，以及體會當中的困難、不足之處及改善方向

與中學生活與社會課程配合
透過生活與社會課程於「中國政制」核心單元的學習，學生對國家政制有所認
識，關注國家的未來發展，並對此有所承擔；而教師可藉學生於該課程所學到
的知識，在德育及國民教育科課堂，引導學生認識國家與香港特區的密切聯繫，
並探討國家憲法與政制背後的理念和目的，主動關心國家發展及其所面對的挑
戰，從而培養獨立及理性思考的國民素質。

配合內地交流
 要培育學生對國家的認同和歸屬感，課堂學習固然重要，而到內地交流，
則能讓學生從體驗、觀察及人與人之間的接觸，了解和體會中華文化及國
情，建立國民身份認同。
 透過內地交流，可以達至德育及國民教育科的學習目標。以體現「汲取中
華文化的精髓，活學活用，在生活中實踐美德」這目標為例，教師可以結
合課堂學習與內地交流，例如：從觀察吉祥圖案在中國建築、家具、衣飾、
陶瓷等的運用，了解常見圖案的寓意 (例如：蝙蝠諧音與「福」雙關、鶴
意指長壽、荷花寄意高雅)，並藉此探討中華文化與生活的密切關連。
 於 2010 年 10 月發表的《2010-11 施政報告》中，特區行政長官提出會進
一步增加學生參加內地學習及交流活動的機會。學生可以將這些學習經
歷，與德育及國民教育科所學互相結合，提升對國家發展的認識。

(b)  討論爭議性議題
 富爭議性的議題，經常在社會上引起廣泛討論，各人受自己的認知及價值觀影
響，不易達成共識，然而探討這些議題，卻可幫助學生釐清自己的價值觀，並
作出通情達理而又守法的抉擇，這是價值教育中重要一環。
 教師不但不應該迴避討論爭議性議題，更應視之為教學的重要契機，協助學生
建構價值觀。
 本科各生活範疇的學習內容，都存在一些爭議性議題，反映不同價值觀及價值
衝突的元素，值得和學生進行分析討論，幫助他們培養獨立思考，釐清相關的
價值，從而確立自己的立場。
 爭議性議題的學與教，以「過程為本」，重視學生思考及判斷過程，為學生提
供概念框架、討論技巧、分析視角、決策模式等。同時，亦應考慮所作出的結
以辯論形式擴闊學生對議題的認識
教師可以運用辯論形式，讓學生運用獨立及多角度的方式進行思考
及分析，列舉證據及提出見解，加深對議題認識，從而作出情理兼
備的判斷。
學習目標：
慎言律己，懂得以理性和尊重的態度和別人相處。
學習內容：
認識朋輩相處的技巧及培養友誼的方法，例如：禮貌待人、以真誠、
關懷和友愛的態度與朋友相處、學習表達對朋友的尊重、顧及別人
的感受、為人設想等。
建議教學流程：
 設辯論題「給別人改『花名』(諢號)是無傷大雅的」，請學生自
由選取立場，請正、反雙方先整理各自的論點，再進行辯論。
 辯論結束後，可以安排小組分享，讓學生分享給人改諢號或自
己被改諢號的經歷，讓學生在過程中反省給別人改諢號時的動
機。
 提供反思回饋，指出每人對諢號有不同的接受程度，即使自己
接受別人為自己改的諢號，亦不能假設別人也像自己一樣接受諢
號，各人都應尊重別人的意願及感受。
 在課堂中適時強調尊重別人、慎言律己等價值觀的重要。77
論是否情理兼備。
 討論過程應強調並非停留於個人好惡、利害得失和人際關係的表面層次，而是
以正面的價值觀和態度（例如：公平、公義、誠信、關愛等）作為判斷的準則
之一。
 教師應引導學生了解所作決定的後果，關注主流思想在相關議題上的價值取
向，並尊重學生個人的價值判斷和決定。
 討論議題時須據實立論，重視審慎而多角度的理性分析，避免先入為主的偏
見、未經充分論證即急於判斷，或非黑即白的簡單化處理。
 教師應教導學生以多元多角的方式進行討論，讓學生學會尊重他人，包容不同
觀點，包括少數意見和異議，不強求全班同學的觀點一致。
 教師需平衡不同觀點，避免因個人立場影響教學。平衡不是簡單地平均分配時
間來講授各種觀點，而是讓學生有機會了解不同觀點及其理據，並且開放討
論，自由表達不同見解。
 不論學生的立場異同，教師應積極維護及尊重每位學生的發言權。如果全體學
生的意見一致，教師亦可暫時充當「反對派」，引導學生於不同觀點進行思考，
從多角度了解議題 (詳細的學與教策略建議可參考〈附錄四〉)。
 教師雖然可以在討論中提出個人觀點，但應提醒學生，這些並非「標準答案」
(詳細的學與教程序及注意事項可參考〈附錄五〉)。
 為了引導學生能中肯了解議題，教師可採用一些課堂學習策略，例如：模擬情
境、體驗式學習、短劇等，使學生直接感受爭議性議題涉及的情境，掌握相關
人物心態，有助作出情理兼備的價值判斷。


(f)  從不同觀點辨識事件和議題
 以國家範疇為例，教師亦可以引領學生選取「人物」、「場景」、「事件」和
「時間」作為思考的切入點，了解國家的發展(有關國民教育學習模式建議見
〈附錄六〉)，例如：
- 人物：對於國家的政治、軍事、經濟、文藝、科技等領域富有貢獻的人物，
以及與國家發展歷程同行的民眾。
- 場景：對於國家發展有重大意義的地方，如經濟發展地區、會議地點、工業
中心、文化習俗獨特的地域等。
- 事件：對於國家發展有重大意義的事件，如制度革新、政策或法規頒行、創
新發明、技術突破等。
- 時間：對於國家發展有重大意義的時代，如思潮變化的階段、學術發展的歷
程、具有文化特色的時期、以及重要事件的日期。
 於國家範疇的學與教，教師可以選取學習焦點，再引領學生從四個分析向度
(「政治」、「社會」、「人文」和「科技」)進行探究。以「廣深港高速鐵路」
的探究為例，學生可以由此關心國家的發展及重要規畫項目，了解當中面對的
機遇、挑戰、改善的方向等，包括：
- 政治：廣深港高速鐵路與國家的鐵路運輸政策的配合及發展的速度
- 社會：廣深港高速鐵路客運站選址的考慮因素及影響
- 人文：廣深港高速鐵路對於社會民生帶來的影響
- 科技：廣深港高速鐵路與工業生產、城市規畫、安全措施等的配合

第五章 評估
本科的評估策略，應緊扣本科學習目標，從「認知」、「情感」和「行為」三個層
面，進行持續及多元化的評估，為學生提供具描述性及方向性的指導，並作出正
面回饋，促進學生的學習。

5.2.3 行為層面
值得注意的是，單從觀察學生的行為表現進行評估，容易流於表面，也可能鼓吹
學生表面化的行為，以博取較佳的評語，難以全面了解及評估其品德、價值觀和
態度。此外，教師除觀察學生的外顯行為以外，還應考慮學生在「認知」及「情
感」方面的轉變，才能對其學習表現出評價。

5.3 評估策略
原則
 以整體出發：應從學生整體表現出發，包括「認知」、「情感」及「行為」層
面，了解學生於本科的整體學習成果。
 採納多元化的評估策略：應靈活運用進展性評估及總結性評估策略，安排不
同持分者參與評估，例如：自我評估、教師觀察、同儕互評等；藉多元化的88
評估模式，例如：學習歷程檔案、專題研習等，幫助學生具體了解自己於本
科的學習表現，更能掌握改善及提升的方向。

形式
 安排持分者參與：除教師參與評估以外，學校亦可配合實際情況，考慮安排
其他持分者，例如：學生、同儕、家長等，適度參與評估，從不同角度反映
學生的學習表現，例如：
- 教師作為評估者：可從日常與學生的接觸，加深了解他們於本科的學習成
就，並有系統記錄學生的學習表現。教師亦可以在學生的自我評估基礎之
上，提供正面及具備描述性的指導，幫助學生了解改善和進步的方向(例子
見〈附錄七〉)。

- 同儕作為評估者：進行相關學習經歷/活動時，例如：義工服務、交流考察、
專題研習等，同學可以參與評估，透過問卷、分享等方式，互相表揚彼此
於學習歷程中的進步，提高自信心和建立身份認同，並為評估提供不同視
角和資料，全面反映學生的轉變和成就。

國民教育學習模式建議
 國情範疇學習，重視「情懷」、注重「情感」、本於「真情」：
- 重視「情懷」—情懷源自個人與國家的感情聯繫，教師應培養學生的家
國情懷。建立國民身份認同，離不開對國家情感的孕育，不能只是記誦
資料，必須要重視人情，才可以讓國情學習富有生命力。教師應讓學生
明白自己與國家同根同源，在歷史、民族和文化三方面，彼此關係密切。

- 注重「情感」—教師應協助學生領略家國情懷，由接觸國情資料開始，
體會國情資料背後的豐富情感，因而產生觸動。同時，了解國情學習重
視與他人溝通，由接觸到觸動，產生互相感應通達的效果。要真正了解
國家的發展，不可能光是依賴從書刊或傳媒得來的資料，學生得結合課
堂學習，親自踏足祖國，透過實地參訪交流，運用各種感官認識國家發
展。120

- 本於「真情」—要推展國情學習，師生的投入不可或缺，還需要互相感
動和激勵。要成功推動國民教育，教師要有感動學生之心，才能對學生
產生感染力。國民教育並非單求知識累積，而是需要以互動方式，彼此
激勵，孕育真情，成為推動國民教育的原動力。

[YoutubeHD]yGXQpM4gcJM[/YoutubeHD]

ant9284

Still strongly 反對!

阿定

其實有無講一定要愛黨呢？老實講我唔太覺同黨有關！
亦係我覺得政府出的教材有問題，但國民教育本身無問題的立場原因！

chhanthony

其實有無講一定要愛黨呢？老實講我唔太覺同黨有關！
亦係我覺得政府出的教材有問題，但國民教育本身無問題 ...
阿定 發表於 2012-8-2 13:07

無提過黨，但有提到中國政制，同認識國家領導人物(如國務院書記)等等

Zack_A

回復 4# chhanthony


    同中史有咩咩分別？

阿定

回復 5# Zack_A


中史係過去式，國民教育係現代式！

alpha0486

(f)  從不同觀點辨識事件和議題
- 事件：對於國家發展有重大意義的事件，如制度革新、政策或法規頒行、創
新發明、技術突破等。

If they include *****...I will be the first one to support!

chhanthony

看看電視片、晤知甚麼片?小李.......飛刀呀、錯的永遠是別人、對的永遠是自己,不好意思,落錯街添!  我係講 ...
taxiseven 發表於 2012-8-2 14:53

taxiseven兄

請問你可唔可以講/寫明啲?
因為真係唔知你講咩?
如果你嘅言論係衝著我而嚟，請你話畀我知我同你之間有咩恩怨，
做男人(我assume你係男士)講嘢直接啲可以嗎?

yarland

我有睇，但去到P.34-37，已再看不下去；為何理解山川地貌要有感恩之情?!；為何掌握地理位置要感受壯濶河山；為何了解傳統節日要歌頌屈原的愛國情懷?!最重要的是這個是指引，並不是敎材⋯

chhanthony

回復  chhanthony


    同中史有咩咩分別？
Zack_A 發表於 2012-8-2 14:01

國情(包括歷史)只係其中一部份，亦係最被爭議的一部份。