不論支持或反對國民教育的朋友
我都邀請你地睇睇 下面德育及國民教育科 課程指引 去加強你地持支或反對的基楚我睇完，立場無變，先收回做好咨詢後再推
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2428/MNE%20Guide%20(CHI)%20Final%2020120619.pdf
(但我揾唔到我學會了唱國歌的資料了)
第一學習階段(小學)
延伸學習內容舉隅
當代國情(基礎與展望)：認識現任的國家領導人(如國家主席、國務院總理等)，了解領導人作出的努力和貢獻，以及面對的困難和
挑戰
第二學習階段(小學)
延伸學習內容舉隅
當代國情(規畫與實踐)：探討當代國家外交發展的基本原則，例如：維護國家主權、維護世界和平、尊重和平共處、建立國際
政治經濟新秩序等，關心國家在外交方面的成就和發展，以及體會當中的困難、不足之處及改善方向
當代國情(規畫與實踐)：探討當代國家外交發展的基本原則，例如：維護國家主權、維護世界和平、尊重和平共處、建立國際
政治經濟新秩序等，關心國家在外交方面的成就和發展，以及體會當中的困難、不足之處及改善方向
與中學生活與社會課程配合
透過生活與社會課程於「中國政制」核心單元的學習，學生對國家政制有所認
識，關注國家的未來發展，並對此有所承擔；而教師可藉學生於該課程所學到
的知識，在德育及國民教育科課堂，引導學生認識國家與香港特區的密切聯繫，
並探討國家憲法與政制背後的理念和目的，主動關心國家發展及其所面對的挑
戰，從而培養獨立及理性思考的國民素質。
配合內地交流
要培育學生對國家的認同和歸屬感，課堂學習固然重要，而到內地交流，
則能讓學生從體驗、觀察及人與人之間的接觸，了解和體會中華文化及國
情，建立國民身份認同。
透過內地交流，可以達至德育及國民教育科的學習目標。以體現「汲取中
華文化的精髓，活學活用，在生活中實踐美德」這目標為例，教師可以結
合課堂學習與內地交流，例如：從觀察吉祥圖案在中國建築、家具、衣飾、
陶瓷等的運用，了解常見圖案的寓意 (例如：蝙蝠諧音與「福」雙關、鶴
意指長壽、荷花寄意高雅)，並藉此探討中華文化與生活的密切關連。
於 2010 年 10 月發表的《2010-11 施政報告》中，特區行政長官提出會進
一步增加學生參加內地學習及交流活動的機會。學生可以將這些學習經
歷，與德育及國民教育科所學互相結合，提升對國家發展的認識。
(b)討論爭議性議題
富爭議性的議題，經常在社會上引起廣泛討論，各人受自己的認知及價值觀影
響，不易達成共識，然而探討這些議題，卻可幫助學生釐清自己的價值觀，並
作出通情達理而又守法的抉擇，這是價值教育中重要一環。
教師不但不應該迴避討論爭議性議題，更應視之為教學的重要契機，協助學生
建構價值觀。
本科各生活範疇的學習內容，都存在一些爭議性議題，反映不同價值觀及價值
衝突的元素，值得和學生進行分析討論，幫助他們培養獨立思考，釐清相關的
價值，從而確立自己的立場。
爭議性議題的學與教，以「過程為本」，重視學生思考及判斷過程，為學生提
供概念框架、討論技巧、分析視角、決策模式等。同時，亦應考慮所作出的結
以辯論形式擴闊學生對議題的認識
教師可以運用辯論形式，讓學生運用獨立及多角度的方式進行思考
及分析，列舉證據及提出見解，加深對議題認識，從而作出情理兼
備的判斷。
學習目標：
慎言律己，懂得以理性和尊重的態度和別人相處。
學習內容：
認識朋輩相處的技巧及培養友誼的方法，例如：禮貌待人、以真誠、
關懷和友愛的態度與朋友相處、學習表達對朋友的尊重、顧及別人
的感受、為人設想等。
建議教學流程：
設辯論題「給別人改『花名』(諢號)是無傷大雅的」，請學生自
由選取立場，請正、反雙方先整理各自的論點，再進行辯論。
辯論結束後，可以安排小組分享，讓學生分享給人改諢號或自
己被改諢號的經歷，讓學生在過程中反省給別人改諢號時的動
機。
提供反思回饋，指出每人對諢號有不同的接受程度，即使自己
接受別人為自己改的諢號，亦不能假設別人也像自己一樣接受諢
號，各人都應尊重別人的意願及感受。
在課堂中適時強調尊重別人、慎言律己等價值觀的重要。77
論是否情理兼備。
討論過程應強調並非停留於個人好惡、利害得失和人際關係的表面層次，而是
以正面的價值觀和態度（例如：公平、公義、誠信、關愛等）作為判斷的準則
之一。
教師應引導學生了解所作決定的後果，關注主流思想在相關議題上的價值取
向，並尊重學生個人的價值判斷和決定。
討論議題時須據實立論，重視審慎而多角度的理性分析，避免先入為主的偏
見、未經充分論證即急於判斷，或非黑即白的簡單化處理。
教師應教導學生以多元多角的方式進行討論，讓學生學會尊重他人，包容不同
觀點，包括少數意見和異議，不強求全班同學的觀點一致。
教師需平衡不同觀點，避免因個人立場影響教學。平衡不是簡單地平均分配時
間來講授各種觀點，而是讓學生有機會了解不同觀點及其理據，並且開放討
論，自由表達不同見解。
不論學生的立場異同，教師應積極維護及尊重每位學生的發言權。如果全體學
生的意見一致，教師亦可暫時充當「反對派」，引導學生於不同觀點進行思考，
從多角度了解議題 (詳細的學與教策略建議可參考〈附錄四〉)。
教師雖然可以在討論中提出個人觀點，但應提醒學生，這些並非「標準答案」
(詳細的學與教程序及注意事項可參考〈附錄五〉)。
為了引導學生能中肯了解議題，教師可採用一些課堂學習策略，例如：模擬情
境、體驗式學習、短劇等，使學生直接感受爭議性議題涉及的情境，掌握相關
人物心態，有助作出情理兼備的價值判斷。
(f)從不同觀點辨識事件和議題
以國家範疇為例，教師亦可以引領學生選取「人物」、「場景」、「事件」和
「時間」作為思考的切入點，了解國家的發展(有關國民教育學習模式建議見
〈附錄六〉)，例如：
- 人物：對於國家的政治、軍事、經濟、文藝、科技等領域富有貢獻的人物，
以及與國家發展歷程同行的民眾。
- 場景：對於國家發展有重大意義的地方，如經濟發展地區、會議地點、工業
中心、文化習俗獨特的地域等。
- 事件：對於國家發展有重大意義的事件，如制度革新、政策或法規頒行、創
新發明、技術突破等。
- 時間：對於國家發展有重大意義的時代，如思潮變化的階段、學術發展的歷
程、具有文化特色的時期、以及重要事件的日期。
於國家範疇的學與教，教師可以選取學習焦點，再引領學生從四個分析向度
(「政治」、「社會」、「人文」和「科技」)進行探究。以「廣深港高速鐵路」
的探究為例，學生可以由此關心國家的發展及重要規畫項目，了解當中面對的
機遇、挑戰、改善的方向等，包括：
- 政治：廣深港高速鐵路與國家的鐵路運輸政策的配合及發展的速度
- 社會：廣深港高速鐵路客運站選址的考慮因素及影響
- 人文：廣深港高速鐵路對於社會民生帶來的影響
- 科技：廣深港高速鐵路與工業生產、城市規畫、安全措施等的配合
第五章 評估
本科的評估策略，應緊扣本科學習目標，從「認知」、「情感」和「行為」三個層
面，進行持續及多元化的評估，為學生提供具描述性及方向性的指導，並作出正
面回饋，促進學生的學習。
5.2.3 行為層面
值得注意的是，單從觀察學生的行為表現進行評估，容易流於表面，也可能鼓吹
學生表面化的行為，以博取較佳的評語，難以全面了解及評估其品德、價值觀和
態度。此外，教師除觀察學生的外顯行為以外，還應考慮學生在「認知」及「情
感」方面的轉變，才能對其學習表現出評價。
5.3 評估策略
原則
以整體出發：應從學生整體表現出發，包括「認知」、「情感」及「行為」層
面，了解學生於本科的整體學習成果。
採納多元化的評估策略：應靈活運用進展性評估及總結性評估策略，安排不
同持分者參與評估，例如：自我評估、教師觀察、同儕互評等；藉多元化的88
評估模式，例如：學習歷程檔案、專題研習等，幫助學生具體了解自己於本
科的學習表現，更能掌握改善及提升的方向。
形式
安排持分者參與：除教師參與評估以外，學校亦可配合實際情況，考慮安排
其他持分者，例如：學生、同儕、家長等，適度參與評估，從不同角度反映
學生的學習表現，例如：
- 教師作為評估者：可從日常與學生的接觸，加深了解他們於本科的學習成
就，並有系統記錄學生的學習表現。教師亦可以在學生的自我評估基礎之
上，提供正面及具備描述性的指導，幫助學生了解改善和進步的方向(例子
見〈附錄七〉)。
- 同儕作為評估者：進行相關學習經歷/活動時，例如：義工服務、交流考察、
專題研習等，同學可以參與評估，透過問卷、分享等方式，互相表揚彼此
於學習歷程中的進步，提高自信心和建立身份認同，並為評估提供不同視
角和資料，全面反映學生的轉變和成就。
國民教育學習模式建議
國情範疇學習，重視「情懷」、注重「情感」、本於「真情」：
- 重視「情懷」—情懷源自個人與國家的感情聯繫，教師應培養學生的家
國情懷。建立國民身份認同，離不開對國家情感的孕育，不能只是記誦
資料，必須要重視人情，才可以讓國情學習富有生命力。教師應讓學生
明白自己與國家同根同源，在歷史、民族和文化三方面，彼此關係密切。
- 注重「情感」—教師應協助學生領略家國情懷，由接觸國情資料開始，
體會國情資料背後的豐富情感，因而產生觸動。同時，了解國情學習重
視與他人溝通，由接觸到觸動，產生互相感應通達的效果。要真正了解
國家的發展，不可能光是依賴從書刊或傳媒得來的資料，學生得結合課
堂學習，親自踏足祖國，透過實地參訪交流，運用各種感官認識國家發
展。120
- 本於「真情」—要推展國情學習，師生的投入不可或缺，還需要互相感
動和激勵。要成功推動國民教育，教師要有感動學生之心，才能對學生
產生感染力。國民教育並非單求知識累積，而是需要以互動方式，彼此
激勵，孕育真情，成為推動國民教育的原動力。
yGXQpM4gcJM Still strongly 反對! 其實有無講一定要愛黨呢？老實講我唔太覺同黨有關！
亦係我覺得政府出的教材有問題，但國民教育本身無問題的立場原因！ 其實有無講一定要愛黨呢？老實講我唔太覺同黨有關！
亦係我覺得政府出的教材有問題，但國民教育本身無問題 ...
阿定 發表於 2012-8-2 13:07 http://www.post76.com/discuss/images/common/back.gif
無提過黨，但有提到中國政制，同認識國家領導人物(如國務院書記)等等 回復 4# chhanthony
同中史有咩咩分別？ 回復 5# Zack_A
中史係過去式，國民教育係現代式！ (f)從不同觀點辨識事件和議題
- 事件：對於國家發展有重大意義的事件，如制度革新、政策或法規頒行、創
新發明、技術突破等。
If they include *****...I will be the first one to support! 看看電視片、晤知甚麼片?小李.......飛刀呀、錯的永遠是別人、對的永遠是自己,不好意思,落錯街添!我係講 ...
taxiseven 發表於 2012-8-2 14:53 http://www.post76.com/discuss/images/common/back.gif
taxiseven兄
請問你可唔可以講/寫明啲?
因為真係唔知你講咩?
如果你嘅言論係衝著我而嚟，請你話畀我知我同你之間有咩恩怨，
做男人(我assume你係男士)講嘢直接啲可以嗎? 我有睇，但去到P.34-37，已再看不下去；為何理解山川地貌要有感恩之情?!；為何掌握地理位置要感受壯濶河山；為何了解傳統節日要歌頌屈原的愛國情懷?!最重要的是這個是指引，並不是敎材⋯ 回復chhanthony
同中史有咩咩分別？
Zack_A 發表於 2012-8-2 14:01 http://www.post76.com/discuss/images/common/back.gif
國情(包括歷史)只係其中一部份，亦係最被爭議的一部份。
頁:
[1]
2